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教学伦理、科研伦理具有对教师自身的有用性，遵循教学及科研伦理规范，赢得学生们及同事们的尊敬，获得好的教学成绩或科研成绩，对于自身的事业发展具有显而易见的益处，故而其重要性更容易被教师所接受。
然而，社会伦理则不同。
教师在教学过程中可能是一位教学技能过硬的优秀教师，或者是受人尊敬爱戴的好教师，但在过马路遇到跌倒的老人时却不一定会伸出帮扶的援助之手。
可以看出，在教师深层次的价值伦理结构中，教学伦理与科研伦理具有其重要位置，而社会伦理的重要性则容易被忽视。
如此一来，就导致了教师职业伦理整体的肢解与割裂，故此，强调社会伦理的重要性，有助于恢复教师职业伦理体系及教师德性修养的完整性。
（三）广延性
与教师的教学伦理与科研伦理进行比较，其社会伦理的广延性特征就会凸显出来，这种广延性特征主要表现在时间的延伸与空间的延展两个层面。
就时间的广延性而言，正所谓“一日为师，终身为父”
。
一旦入了教师这个职业，就应当终生恪守教师的道德操守。
就空间的广延性而言，可以说，教师即使是走出校门，走进社会，甚至是迈进家门，都应注意其社会伦理的约束性，正所谓“走到哪儿都要有个教师样儿”
。
因此，从教师的社会伦理的广延性特征可以看出，教师职业需要承担比其他任何职业都要大得多的道德责任，也正是在这个意义上，夸美纽斯才认为教师职业是太阳底下“最”
光辉的职业。
但是，强**师的社会伦理的广延性不能过了“度”
，否则，就会引导社会对教师形成过了度的道德暴力。
教师的社会伦理的广延性并不意味着“永远不可逃离”
，并不意味着教师不能“做回最真实的自己”
。
这里需要特别强调“教师道德”
与“教师职业道德”
之间的区别。
“教师道德”
侧重的是教师个体的道德，而“教师职业道德”
则是代表了社会对教师职业所赋予的道德要求。
在家庭生活中，教师完全可以像其他任何人一样，用心做个好父亲，或者“做回最真实的自己”
。
因此，教师的社会伦理的广延性不应该延伸至教师个体纯粹的私人领域。
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