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相反，恰恰是教师潜在的教学风格、提问时的留白技巧、课堂活动时真诚的眼神交流所展现出来的敬业精神、关怀美德、生活热情会有效地感染学生，影响学生。
教学伦理的内隐性决定了其对学生影响的长期性和深刻性。
教学伦理对学生的内隐性影响主要通过如下两种途径得以实现：一是潜移默化地影响学生的道德人格，干预学生深层的道德结构。
重要的是，这种内隐性的教学伦理（即教学自身的伦理ethicsofteag）会通过干预学生深层的道德结构而长期影响学生为人处世的风格和态度，甚至是其一生。
二是教学伦理会形成潜在的教学氛围，从而深刻影响学生的心理氛围、学习动机及心智成长，本书第一章所谈到的皮格马利翁效应就是一个很好的例证。
这样的影响同样是长期性，甚至是终身性的。
（二）双向性
所谓双向性，是指教学过程中最基本的人际关系——师生关系是互为因果的，教师怎样对待学生，学生就会怎样评价和对待教师。
双向性换一种表达即是教学伦理的互动性，而所谓互动性，是指教学伦理的功能及其评价需要通过学生来实现[6]。
具体表现为，首先，教学伦理作为教的行为本身的一种基本伦理属性，必须通过学生自身的道德结构的调适才能得以实现。
在教学过程中，教师对学生传授知识、技能、经验的过程，必然是学生进行自我教育、自我学习的过程；其次，在教学过程中，学生的伦理态度、行为方式、思想、情感、态度、见解等，也会影响教师伦理及教学伦理。
我们之所以采用“教学伦理”
而非“教学道德”
的概念，其重要原因就在于教学伦理的双向性与互动性。
一般而言，“伦理”
侧重于社会范畴，强调客观方面，关涉人与人之间的关系（包括师生关系），例如，人们常用“社会伦理”
而非“社会道德”
的概念。
而“道德”
的范畴则侧重于个体，强调个体的主观内在操守方面。
例如人们常用到“个人道德”
而非“个人伦理”
的概念[7]。
也就是说，教学伦理关涉的是教学过程中教师与学生之间的关系伦理，强调的是教学过程中师生双方伦理的双向性与互动性。
（三）规约性
所谓规约性，是指教学伦理由于关涉教师职业的角色规定性及外在教育制度的规定性而表现出的不可选择性，这种不可选择性主要表现在外在的伦理规则层面。
正如黑格尔所言，伦理是客观法，强调客观的伦理关系[8]。
教学伦理是客观的教学过程所自然延展而形成的客观的伦理法则，教师作为教学行为的承担者，在学生面前是社会伦理规范的代言人，教师职业具有其特定的不可选择的角色规定性。
在教学过程中，教师用自己的身体与人格作为最重要的教学工具（言教、身教），教师在教学过程中的一言一行、一颦一笑都是最重要的教学工具和教学方法。
这也就决定了教学伦理与教学效率是内在统一的，遵循教学伦理的教学行为本身就是一种好的、高效的教学工具和教学方法，能够提升教学效率也是必然的。
因此，由于教学行为及教学过程的主体与工具、方式、方法无法剥离，故而教学伦理实际上是一种主观法与客观法的统一，教师道德乃是实现教学伦理的重要根基，完全区分教师的一般道德与教师的职业道德是做不到的。
同时教学伦理的规约性必然与灵活性完美统一在一起，故教师的教学行为及教学过程具有其教师自身的独特魅力与风格。
虽然教学伦理规范是死的，但运用规范的方式却是灵活的，而且带有明显的个体独特性与“不可复制”
性。
例如，一位教师可以模仿另一位特级教师的课堂录像的每一个细节，却不一定能够取得同样的教学效果。
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