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》，载《幼儿教育》，2001（2）。
[17]姜勇：《“生成课程”
模式初探——兼论幼儿教师在“生成课程”
中的角色》，载《教育导刊》，2002（Z3）。
[18]张更立：《幼儿教师新课程活动角色的适应》，载《重庆电子工程职业学院学报》，2003（3）。
[19]教育部基础教育司：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，64页，南京，江苏教育出版社，2002。
[20]姜勇：《“生成课程”
模式初探——兼论幼儿教师在“生成课程”
中的角色》，载《教育导刊》，2002（Z3）。
[21]张博：《教师：儿童“对话”
的伙伴——一种“对话教育”
的主张（上）》，载《幼儿教育》，2001（1）。
[22]郑淳：《论教师在教学中的主导作用》，载《理论与实践》，1959（9）。
[23]王策三：《论教师的主导作用和学生的主体地位》，载《北京师范大学学报》，1983（6）。
[24]张博：《教师：儿童“对话”
的伙伴——一种“对话教育”
的主张（上）》，载《幼儿教育》，2001（1）。
[25]郑淳：《论教师在教学中的主导作用》，载《理论与实践》，1959（9）。
[26]王策三：《论教师的主导作用和学生的主体地位》，载《北京师范大学学报》，1983（6）。
[27]郭锡起：《教师主导和学生主体最佳结合初探》，载《现代中小学教育》，1985（3）。
[28]丘洁：《对方案教学中师幼互动行为的思考》，载《学前教育研究》，2002（2）。
[29]张博：《走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观》，载《学前教育研究》，2003（12）。
[30]步社民：《论幼儿园教师的专业技能》，载《学前教育研究》，2005（5）。
[31]1986年，美国霍姆斯协会发表了题为《明天的教师》的调查报告，在公众和学术界引起了强烈反响，被誉为“美国20世纪80年代关于师范教育改革最有影响力的报告之一”
，鲜明地指出了传统技术取向的教师培养和教师发展仅仅关注教师的教学知识与过程，而忽略教师的专业精神，丢失教师成长的“文化”
内涵。
[32]张燕：《教师的教育意识、职业信念是教改的内驱力》，载《学前教育》，1998（10）。
[33]姜勇、庞丽娟：《论教师教育课程的精神关注：文化·伦理·智慧》，载《教育科学》，2008（3）。
[34]杨宏伟：《论幼儿园教师文化建设》，载《教育导刊·幼儿教育》，2005（1）。
[35][美]詹姆斯·麦克莱伦：《教育哲学》，137页，北京，生活·读书·新知三联书店，1988。
[36]HaeagasaMoralActivity”
，inHandbookofResearTeag，WashingtonDEdualResearchAsso，2001，p.826.
[37]步社民：《专业伦理与幼儿园教师的专业成长》，载《教育发展研究》，2013（15）。
[38]姜勇、庞丽娟：《论教师教育课程的精神关注：文化·伦理·智慧》，载《教育科学》，2008（3）。
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