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只有具备自由、闲暇的教师，才是创造的、活泼的、生动的、丰富的，在灵魂上追寻解放，在思想上常怀有批判，是不依附、不谄媚、持之以恒追寻终极价值的独立主体。
只有拥有丰富文化生活和审美生活的幼儿园教师，才能专注于教育本身，抛开现实的重负、理性的压制和柏格森所言的“生命的机械化”
，在教育场景中释放其作为人的感知的敏感、**、温柔又充满力量的一面，进入一种人性的自由和完整的解放，实现杜威眼中“教育无目的，只是生长、只是生活”
的无功利状态。
正如第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
唯有当幼儿园教师拥有丰富的精神生活、具备高度的教育**时，才能去激励、唤醒、鼓舞幼儿。
[65]而幼儿园教师精神生活世界的丰富又是基于其拥有充足的闲暇时间与自由的闲暇心态的。
对于幼儿园教师来说，首先应当使其具备充分的闲暇和自由，应该通过改善幼儿园管理给予幼儿园教师充足的闲暇时间，让他们能够在自由自主的闲暇生活中放松心灵，享受生活的幸福，思索教育的终极意义，获得生命意义的提升，最终实现其闲暇生活与职业生活的互相滋养、互相温暖、互相扶持。
随着幼儿园教师精神生活的不断丰富、心灵世界的不断充盈，他们必将能够把这份丰富与充盈回馈给幼儿教育。
[66]
在幼儿园教师队伍建设的过程中，要将幼儿园教师的生存状况和个体成长放置在教师发展和教育质量提升的关键位置。
在推进幼儿园教师专业素养提升的过程中，重点关注幼儿园教师的精神成长和文化生活，要通过提供充足的资源和广阔的平台，保障幼儿园教师的自由、闲暇和充盈的精神生活与文化生活；应着力营造良好的园所氛围和社会氛围，让教师感受到来自管理层的充分信任，来自同事的支持与帮助，以及来自家长和全社会的理解、宽慰和支持，让教师感受到从事学前教育是幸福、快乐的。
教育行政主管部门应重新界定其职责范围，除了对重大教育目标和教育政策的控制外，应对基于行政权威而给幼儿园和幼儿园教师加上的种种限制进行解除；同时努力修正限制教师专业自主权的法令或条例，减少僵化的教育行政管理模式对幼儿园和教师工作的干扰，使得幼儿园教师真正能够专注于课程与教学，在教育教学实践中获得充分的自主权。
要让教师充分感受到教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是幸福本身。
要将幼儿园教师从繁重的撰写文案资料、填写管理档案、机械制作环境材料和应对督导评估中解放出来，缩短幼儿园教师隐性的、无意义的材料填写和制作时间，彻底“解放”
教师，给教师“松绑”
，让幼儿园教师真正回到班级，真正在与儿童的相处中获得个体的成就感、满足感，收获作为幼儿园教师的快乐，成为充满幸福和骄傲的幼儿园教师。
[1]毕艳锋：《从职业走向专业——改革开放30年来教师社会地位变化的回顾与反思》，载《中国教师》，2008（15）。
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[4]蔡文伯、赵燕：《改革开放以来我国教师专业化发展的回顾与展望》，载《教育探索》，2009（6）。
[5]毕艳锋：《从职业走向专业——改革开放30年来教师社会地位变化的回顾与反思》，载《中国教师》，2008（15）。
[6]蔡文伯、赵燕：《改革开放以来我国教师专业化发展的回顾与展望》，载《教育探索》，2009（6）。
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[11]葛榴红、马雪平：《分化到融合——改革开放30年教师与课程关系考察》，载《科教文汇（上旬刊）》，2012（1）。
[12]孟建伟：《从知识教育到文化教育——论教育观的转变》，载《教育研究》，2007（1）。
[13]毕艳锋：《从职业走向专业——改革开放30年来教师社会地位变化的回顾与反思》，载《中国教师》，2008（15）。
[14]步社民：《幼儿教师能成为研究者吗》，载《学前教育研究》，2004（10）。
[15]周燕：《研究者：对幼儿教师角色新要求》，载《教育导刊》，2002（10）。
[16]屠美如：《美国早期儿童教育中的“生成课程”
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