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马克斯·范梅南曾经谈道：教育学是迷恋他人成长的学问[34]。
也可以说，教学过程需要教师始终“心向着学生”
，始终牵挂并理解学生们的困难、喜悦、收获，用心灵去倾听心灵，保持与学生们之间的“心灵感应”
。
第二，在实际的教学过程中，与学生共同发现日常教学事件中所蕴含着的道德意义，与学生共同提升道德认知水平。
通过这样的方式，教师们会更加清楚，自己的哪些行为能够伤害到孩子，哪些做法能够更加巧妙地保护孩子们的自尊和自信，从而保证教师们对自己的教学行为的认知、反思、调控更加敏感、及时、准确，逐步努力接近“从心所欲而不逾矩”
的教学伦理的最高境界。
而与此同时，学生们不仅可以学读书，而且学做人，在与教师实际的课堂交往过程中自然而然地提升道德敏感力。
师生双方的道德敏感力会在“不断的反思、进一步认知”
的教学循环与师生互动过程中得以相互促进与共同提升。
四、涵养教师的幸福能力
教学伦理水平的提升不能仅仅依靠提升教师的教育教学能力和道德认知力、敏感力、意志力，而且需要通过提升教师主体自由的审美能力，在遵循教学伦理规范的过程当中，成就一种教学人生的美感，这种美感的获得其实就是教师幸福感的获得。
其具体路径包括，首先，教师在教学过程中始终要保持一颗平常心，在对得起自己的专业理解和良心的前提下，适当看淡某些形式上的考评、考核。
其次，在保持平和心态的同时，学会情绪的自我调节，乐观开朗，积极向上，勤于学习，不断进取，在专业收获的同时去体悟教师职业的独特魅力与幸福。
最后，伦理自觉与伦理反思相结合。
如果教师能够以一颗平常心，一种欣赏自我、欣赏学生、欣赏人生的美感心态，使自己的教学行为始终充满着善意、美感、自我实现的希冀，那么，无须特意地反思、监控，几乎是出于一种幸福自觉、伦理本能的教学行为本身符合教学伦理的可能性就极大。
当然，在遇到教学过程中的道德困境时，适时的伦理反思就显得非常重要。
如此，在伦理反思与享受教育幸福感的同时修炼自己的幸福能力，教学伦理最终的价值依据就会同时向师生显现：教师的幸福、学生的幸福、师生通过教学互动同时收获的充满善意与美感的幸福！
本章小结
总结
关键术语
教学
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教学伦理
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章节链接
本章中关于教学伦理的内涵与特征、基本原则、实现策略等内容与第一部分第一章关于“教师职业道德的内涵及特征”
的阐释有着紧密的联系，同时与第一部分第二章“教师职业道德的基本范畴”
也密切相关。
应用
批判性思考
1.在实际的教学活动中，许多教师往往“好心办坏事”
。
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