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第三节教学伦理的实现策略
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学习目标
了解教学伦理的实现策略。
一、凝练教师的职业道德信念
2012年，教育部正式颁布的《中（小）学教师专业标准》突出强调了教师的职业道德信念，明确要求教师必须从内心认同教师职业的专业性和独特性，理解教师工作的意义，热爱教育教学事业，具备职业理想和敬业精神。
离开对于教育事业的深度认同与理解，一切具体的教育教学规范都可能是偶然的。
因此，凝练教师职业道德信念，是师德修养的核心问题。
教师职业道德信念是教师对职业理想、职业人格、职业原则、职业规范坚定不移的确信，是深刻的师德认知、炽热的师德情感、顽强的师德意志的综合体，是把师德认知转变为师德行为的中间媒介与内驱力。
教师职业道德信念能够促使教师遵循职业道德规范的要求，不折不扣、忠诚地履行自己的道德义务[33]，为教师的教学行为符合教学伦理规范提供源自教师心灵深处的价值依据。
唯有确立职业道德信念才能促使师德行为表现出明确性和内在一致性。
因此教师应当通过自我修养不断确立、强化自己对教育事业的忠诚，凝练自己的职业道德信念。
凝练教师职业道德信念是一个综合性的修养功夫，其具体路径应是如下五个层面的综合体：一是增强对国家教育方针、教育法规的理解；二是在敬业精神和专业理想层面下功夫；三是修内功，注重自身的专业素养提升；四是修外功，注重为人师表对职业信念的外塑功能；五是增强团队合作的能力，积极开展协作与交流。
二、优化教师的教学能力
教学伦理是“教学中的伦理”
与“教学的伦理”
的内在统一，而“教学中的伦理”
必然要求其在教学方法、能力层面的技术依托。
教学过程外显为教师一系列教学行为的组合模式与风格特征，故教师的教学方法、能力的水平高低就与教师教学伦理水平高低具备了某种程度的内在联系。
这种内在联系尽管不是直接的因果关系，却是相互影响、相互作用的关系。
而且，在实际的教学过程中，如果教学效率高、教学方法引人入胜，教师知识渊博、谈吐优雅、口齿清晰，教学能力令学生由衷地钦佩，那么，教师的教学行为就相对容易产生一种自然而然的价值吸引力，教学能力也就自然具备了一定程度的伦理导引功能。
恪守师德与业务上的精进实际上是一体两面的任务，一个愿意遵守教育伦理的教师，就不仅应该修养道德，而且要通过优质的教学去展现自己优良职业道德的优越。
具体而言，首先是提升教师的教学设计能力，通过优化教学目标和教学计划、合理利用教育教学资源、引导和帮助学生设计其个性化的学习计划等途径，在“设计、反思、调整、再设计”
的教学过程中逐步提升教学能力。
其次是提升教学过程中实质性的教学实施能力。
尤其是要关注多种教学模式的综合化，合理处理课堂偶发事件，注重培育学生的独立思考、主动探究、发散创新的人格特质。
三、提升教师的道德敏感力
教师的道德敏感力是决定教师职业道德素养高低的重要因素之一。
在实际的教育教学过程中，教师们每天忙于繁重且烦琐的日常教育教学事务，而且，还必须疲于应付来自多方面的检查、考核、继续教育培训任务等等。
在有些情况下，不是教师要故意违反教学伦理规范，而是教师并不认为这样做有什么不当之处。
对此，不能仅仅提升教师的道德认知水平，更重要的是要提升教师的道德敏感力。
其具体路径包括：第一，通过真诚的师爱，涵养基于专业能力的教育同情心，逐步学会“迷恋学生的成长”
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