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本身。
详情稍后阐述。
）
这些建议，一如“无条件接受”
的整体思想，同样也适用于教育工作者。
帮助教师将教室转变成“关爱社区”
的教育心理学家玛丽琳·沃森一再强调学生感觉被信任和认可的重要性。
一名教师可以明确认定某些行为是错的，但仍能提供“一种深刻的安心感——让学生确信她依然关心他们，不会惩罚或放弃他们，即使（他们的行为）非常糟糕”
。
这种立场会让学生“显现其最佳动机”
，因而给予他们“反思并自发从事补偿性道德行为的空间和支持”
，也就是说在做错事后找出如何让事情变对的方法。
“如果我们想让学生信任我们是关心他们的，”
她总结道，“那么我们就需要表现出关爱，并不要求他们表现乖乖、取得成绩作为回报；不是说我们不想要或不期待他们行为规范，而是说我们的关心和关爱并不依赖于此。”
沃森指出，如果能够牢记学生行为的原因，那么即使学生经常表现得没有礼貌或挑衅好斗，我们也会更容易保持以上立场。
关键是教师要思考学生（情感方面）有什么未被满足的需要。
这样，她就可以看清“调皮捣蛋、危险凶恶外表下那敏感脆弱的孩子”
。
教育工作者与家长一样，都要清醒地将这种“挑衅”
看做是孩子在考验成年人是否会撤销对他们的关心。
一位教师在面对一个特别淘气的学生时，选择在他旁边坐下来对他说：“你知道吗？我真的、真的特别喜欢你。
你可以一直做这样的事，这不会改变我的想法。
我觉得你好像是在设法让我不喜欢你，但这没用。
我永远不会不喜欢你。”
这位教师补充道：“从那之后很快，我不是说立即，他调皮捣蛋的行为就开始减少了。”
这个故事的意义在于无条件接受不仅是所有孩子都应该得到的，也是帮助他们成为更好的人的有力且有用的方式。
（当然，我们在表达“让孩子放心无论发生什么我们都爱他们”
时的真诚感是很重要的，没有什么比从书上找出一段话空洞地背给孩子更糟的了。
）
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