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二、新近课程改革的实施与遇到的问题
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（一）幼儿园课程共同体的建立
幼儿园课程改革的关键在于幼儿园教师。
幼儿园的一日生活都是课程，教师对课程质量起着关键的作用。
然而在农村地区，由于条件艰苦，农村幼儿园难以吸引优秀的师资。
最有效的教师培训不是平均用力、齐步推进式的培训，不是“逐个单练”
“一对一”
式的培训，而是从关键点切入，开展以点带面式的培训。
这种以点带面式培训能够带动国家基础教育改革效能的持续提升。
2011年9月5日，《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿教师国家级培训计划的通知》下发，将中西部地区农村公办幼儿园和民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师作为重点培训对象，由中央财政安排专项资金予以支持。
农村幼儿园教师整体素质的高低，关系到基础教育质量的好坏。
幼儿教师国家级培训计划是一项事关民族未来与国计民生的重大工程，充分显示了国家对农村幼儿园教师专业发展的重视，其实施质量在一定程度上决定着国家学前教育政策意图的顺利实现，是关注教育薄弱环节，促进幼儿园教育均衡发展，缩小城乡幼儿园教师教学差距，实现教育公平，发挥优质幼儿园“示范引领、雪中送炭、促进改革”
作用的重要举措。
[52]幼儿教师国家级培训计划要求实践性课程不少于50%，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，也引导地方科学制定幼儿教师培训规划，创新培训模式，完善培训体系，帮助地方全面提高幼儿教师队伍整体素质和专业化水平。
但对于幼儿教师国家级培训计划的成果转化，马玲和佟元之认为还存在一些问题，可以从激发受训教师的培训迁移动机、构建良好的幼儿园培训迁移气氛、优化培训前期设计三个维度，采取以下相应解决策略：建立健全考核奖励机制，营造良好转化氛围，创新培训模式，建立幼儿教师专业发展支持服务体系，持续提升幼儿教师能力素质。
[53]
《教育部国家发展改革委财政部关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》提出：“完善区域教研和园本教研制度，充分发挥城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园的辐射带动作用，及时解决教师在教育实践中的困惑和问题。”
《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》提出：“加强学前教育教研力量，健全教研指导网络。
整体提升农村幼儿园教育质量。”
这些文件都强调同一区域的幼儿园之间应该形成教研指导网络，发挥示范园、优质园和中心园的辐射带头作用，对片区内其他幼儿园的保教质量产生积极影响。
学者们提出在实施过程中应着重关注以下几个问题。
第一，示范园如何带动其他幼儿园的课程建设问题。
首先，示范园应在本区域内传播先进的课程理念，诠释其课程观念理念，通过解读其教育经验来阐释教育观；其次，示范园应该依托教研活动，注重教研的多样性和实效性，打造区域性教学研究共同体；最后，示范园应建立支援扶助网络，对课程力量薄弱的幼儿园开展帮扶活动，提供支持性服务。
[54]
第二，示范性幼儿园的课程示范作用是否被落实问题。
李晓敏、张建忠在对河南省491所幼儿园的调查中发现，示范作用不明显的根源主要是示范活动的督导和激励机制不健全、促进示范活动开展的支持系统不完善、对示范园和示范活动的定位不准确。
为促进示范园示范作用的有效发挥，政府首先应健全示范园评估与激励机制，完善开展示范活动的支持系统，激发示范园开展示范活动的积极性和主动性；其次应纠正有关示范园与示范活动的错误观念，正确认识其作用，权衡示范活动的数量与质量，兼顾示范园在传播专业知识与促进教师专业能力发展中的作用。
[55]
（二）课程衔接的困惑：幼小衔接与“小学化”
如何让幼儿园更好地与小学进行衔接，且不进入“小学化”
的歧途，是幼小衔接中必须处理好的一个问题。
当前幼小衔接中最主要的问题是许多幼儿园以幼儿园教育“小学化”
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