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一、课程思想的新近变革
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（一）幼儿园课程改革的新契机
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，学前教育要“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长”
。
为进一步帮助广大幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，教育部于2012年颁布了《3～6岁儿童学习与发展指南》。
一方面，该文件贯彻了“终身教育”
和“儿童是自主建构者”
的思想，引导关心幼儿发展的各方面，强调儿童的主观能动性，通过讨论这些目标的内涵及其对幼儿当下生活和未来生活的意义，反思当前的教育价值观。
另一方面，该文件为儿童发展提出了细致的教育建议，在理论和实践之间搭建了桥梁，对幼儿园课程标准的制定有着重要的指引作用。
但这些具体化的目标并不是对幼儿园课程的强制规定，而是一种期望与指导。
为了总结和推广幼儿园课程改革的经验，2016年教育部颁布了新的《幼儿园工作规程》，标志有计划、有组织的全国性幼儿园课程改革开始，也是对当下我国课程改革经验的总结。
新的《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育的原则和要求，强调幼儿园教育在“德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合”
。
在教育目标方面应该“遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”
。
在教育过程中强调：“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发引导的正面教育。
综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。
以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”
总体而言，新的《幼儿园工作规程》虽然没有专门提及“课程”
，但根据文件的精神，幼儿园一日生活的各项活动都是课程，幼儿园的环境也是课程。
新的《幼儿园工作规程》坚持了“大课程”
的观点，坚持“教育活动”
的提法，让课程具有除“上课”
以外更多的内涵。
《教育部等四部门关于实施第三期学前教育行动计划的意见》提出，为了提升幼儿园的保育教育质量，应该做到：“深化幼儿园教育改革，坚持正确的办园方向，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，坚持以游戏为基本活动，保教并重，养成良好的品德与行为习惯，锻炼幼儿健康的体魄，激发幼儿探究兴趣，培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。
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