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的原则，在各领域目标的表述上也较多使用“体验”
“感受”
“喜欢”
“乐意”
等词汇。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“教育内容与要求”
部分按教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术五大领域进行划分。
相比于1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》关注各年龄段幼儿需要掌握的各学科的具体知识与技能，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出各领域“追求什么、做什么、怎样做”
[31]，为课程提取了存在于各领域的结构框架，即关于世界的浅显而基本的知识经验，关于基本活动方式的行动经验（“做”
的经验），关于发展智力、提高基本能力的经验，以及关于对待世界和活动的态度（情意方面的经验）。
[32]《幼儿园教育指导纲要（试行）》突出了教育培养幼儿情感、态度、能力的取向，但也没有走向在幼儿园教育改革中一味批判“重知识、轻能力”
的极端，注重必要知识技能的学习，从关注幼儿“该学什么”
转变为将教育内容、教育环境、教师任务、儿童活动与儿童发展融为一体[33]，体现了新知识观和培养幼儿终身发展所需的基本素质的教育要求。
此外，《幼儿园教育指导纲要（试行）》围绕“教育评价”
进行要点说明，要求对幼儿发展状况的评估应避免重知识技能、忽略情感能力的倾向，采用多样化的发展性评价了解幼儿，使评价服务于教学指导与课程改进。
这既呼应了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育原则、教育内容，也将评价纳为学前课程建设的重要环节。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》为广大幼教工作者提供了将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转化为教育行为的方向。
作为国家管理幼儿园教育的宏观文件，《幼儿园教育指导纲要（试行）》虽无法为幼儿园教师提供直接的操作指导及规定，却能为幼儿园根据自身实际情况制定教育工作细则、发展课程提供空间。
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