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第四节幼儿园教师的生存与解放
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一、从作为“社会人”
和“知识人”
的教师走向作为具有生命情感的“主体人”
的教师
对幼儿园教师的关注整体上呈现出两种基本的立场。
一种是将教师作为需要培训和发展的客体对象去研究，探求教师的知识构成、专业发展阶段和成长轨迹，将教师视为社会、教育的附属品，教师队伍建设的根本目的在于提升教师的专业能力并以此推进教育质量的提升。
在这种立场下，教师是作为“物”
被研究的，幼儿园教师研究追寻的是一种“工具性”
的价值取向，其基础话语是社会的发展需要教师做什么。
另一种则关注教师整体的生命质量，将教师的成长与儿童的成长、教育的发展和社会的进步密切联系起来，将教师视为主体性的存在，视为有需求、有情感、有发展的生动个体，体现出的是一种教师“生命性”
的价值取向，其基础话语体系是教师的发展需要全社会为其做什么。
改革开放40年来，对于幼儿园教师的角色经历了从“社会人”
和“知识人”
到“主体人”
的变迁历程，幼儿园教师的权利得到彰显，其精神生活、心灵生活日益得到关注。
（一）幼儿园教师作为“社会人”
和“知识人”
的形象（改革开放初期至20世纪90年代）
改革开放初期至20世纪90年代，对幼儿园教师的关注重点围绕幼儿园、幼儿教育、幼儿发展、幼儿学习、幼教师资、师幼互动等问题展开，幼儿园教师研究聚焦于幼儿园教育教学和儿童发展，教师作为学前教育发展的角色之一与众多主体共同存在于研究中，幼儿园教师被要求发挥他们教书育人的社会功能，为社会做出应有的贡献，“春蚕”
“甘为人梯”
“人类灵魂的工程师”
等都是对幼儿园教师形象生动的描绘，体现出了幼儿园教师作为“社会人”
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