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如目前一些幼儿园开展的STEM课程就是在这个方向上进行的初步尝试。
[109]
（二）如何研究
儿童发展方面的研究已有较长的历史，但在相当长的时间里，多是哲学、心理学、生理学、社会学等学科进行孤立的分割研究。
作为研究对象的“儿童”
的复杂性，决定了任何单一的研究范式和研究方法都难以涵盖和穷尽儿童发展中的问题。
近年来，研究者开始采用“儿童科学”
（childsce）的概念，提出儿童科学“是一门强调各学科融合的新型的人类科学，旨在将医学、儿科学、发展心理学、教育学、法律学、社会学、工学和建筑学等自然科学、社会科学和人文科学结合起来，综合地探究和解决当今儿童所面临的各种问题”
[110]。
凡此种种，都要求我们以更加开阔的视野、更加专业的眼光以及不同学科的理论视角来开展跨学科的儿童研究，使儿童研究的实践建立在更加坚实的理论基础上。
另外，多方合作建立儿童研究大数据库应引起重视。
研究者对美国《早期儿童研究季刊》（EarlyChildhoodResearchQuartely）的文献分析发现，使用已有数据库的方法在实证研究中的使用频次位列第二，占实证论文数量的13.7%。
[111]这些研究使用的数据库多为具有权威性的大样本数据库，如美国国家教育统计中心的儿童早期纵向研究数据、儿童与家庭管理局下属的“开端计划”
家庭与儿童经验调查数据等大数据库。
此类数据多由政府相关部门组织，由专业人员定期进行常规调查获得，除了包含调查对象相应的教育发展信息外，通常还带有丰富的人口学变量等背景信息。
此类研究的优势在于既节省研究过程的人力财力，保证数据的真实性与代表性，同时也能使研究者综合分析诸如社会文化、经济、家庭、教育等信息，深入探寻理解和解释儿童早期发展的路径。
[112]而我国现阶段儿童早期发展与教育的大数据库相对缺乏，在学前教育研究中更是没有相关的数据库。
基于此，应尽早建立国家层面的儿童发展数据库，一方面可以优化研究经费的配置，减少重复的、零散的小样本研究；另一方面也可以整合各学科各领域的资源，促进研究者之间的跨机构合作，从不同学科视角使儿童研究更全面、系统、深入。
（三）从儿童研究走向与儿童一起研究
进入21世纪，儿童参与权益受到广泛关注，它强调儿童在社会生活中的广泛参与和决策，儿童在研究中的参与是其重要组成部分。
儿童研究不能没有儿童，不能没有完整的儿童。
儿童研究理论视角的调整带来了研究对象和主体、研究内涵和内容的拓展，从儿童研究走向与儿童一起研究。
[113]
从研究对象与主体来看，在与儿童一起的研究中儿童与成人都是研究的主体，不分主次；研究的过程是协商、对话、合作的过程，没有权威；研究的结果是分享、共生、共长的过程，儿童是重要的合作者。
在传统的儿童研究中，儿童被视为被动的研究对象，其自身的意见与能动性没有获得足够的重视。
与儿童一起研究的观点则认为儿童有能力讲述自身体验，并具有自反性，应给予儿童发言权并重视他们所说的话。
[114]
从研究方法来看，与儿童一起研究是在儿童发展的“第一现场”
、在问题发生的真正情境中的研究，具有田野研究的性质和特点。
相较于传统的“书斋中的儿童研究”
与“实验室中的儿童研究”
，与儿童一起研究属于叶澜所讲的“生境中的儿童研究”
，即进入具体而微的儿童生境中去探究儿童在教育中成长的奥秘。
近些年来心理学研究的生态运动也对传统的儿童心理发展研究进行了批判，强调更多考虑采用长期自然观察的方法，走进儿童的生活中，去读懂儿童。
[115]而从具体的技术层面来看，与儿童一起的研究既采用传统的儿童研究方法，又鼓励儿童通过摄影、绘画、日志、录音、角色游戏等方式表达个人的观点与经验。
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