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四、新的方向与机遇
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纵观改革开放40年来的历程，可以说儿童研究取得了丰硕的成果，包括从传统的思辨研究到基于数据的实证研究，从单一学科的研究到各学科交叉的研究。
但一些历史遗留问题与挑战依然存在，新的时代又赋予了儿童研究新的地位与任务。
教育研究者与实践者需要共同关注儿童研究这个常谈常新的话题，强化儿童研究在教育研究中的地位，从教育的起点出发，做好教育改革与实践。
（一）研究什么
今天的儿童生活在一个复杂的时代。
当今世界对丰富的知识、复杂的思维能力与合作能力的要求远远超过了以前的时代要求。
21世纪初，欧盟提出了面向核心素养的“教育和培训2010计划”
与“终身学习计划”
，确立了8项面向21世纪的核心素养：母语、外语、数学与科学技术、信息素养、学会学习、社会与公民素养、创业精神和文化素养。
我国学者林崇德等也在分析比较经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织、欧盟以及美国、加拿大等国家核心素养框架的基础上，立足于本国文化传统与教育实践，提出了“中国学生发展核心素养的指标体系”
，提出了文化基础、自主发展与社会参与3个维度下的6个指标与18个基本要点。
[106]学前教育实践领域同样出现了从关注儿童“学什么”
到关注儿童“怎么学”
的新取向与新思路。
《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出学前教育应“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”
。
在指出“单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”
同时，指出儿童在后续学习和发展过程中离不开优良的学习品质。
因此，未来一段时间儿童研究也应该更多关注学前儿童的思维品质、学习品质等核心素养的基础理论研究、发展规律研究及教育实践研究。
作为核心素养的一个基本维度，信息素养也是值得儿童研究者关注的话题。
在传统工业社会中，基于纸笔工具的读、写、算能力被公认是工作与生活必需的基本技能。
在当今信息时代，社会对公民运用信息工具解决问题的能力要求日益提升。
在此背景下，越来越多的国家将信息素养列入基础教育乃至终身教育的基本目标中。
关于学前阶段儿童是否应该使用信息技术，在学术界一直存在着两种不同的声音。
一些研究者认为过早接触信息技术会破坏儿童的生长规律，剥夺儿童参与自然、探索世界、与同伴交往的机会。
[107]而另一些研究者则认为如果学前教育拒信息技术于门外，那么就会与时代脱节。
只有保持对信息时代的敏感，才能教给儿童那些对他们未来生活真正有价值的内容。
[108]尽管一些研究者对信息技术仍持谨慎甚至怀疑的态度，信息技术已经在幼儿的生活中扮演着越来越重要的角色，教育部颁布的《教育信息化“十三五”
规划》也强调要提升学生的信息素养。
在当下及未来一段时间里，幼儿园应从硬件技术装备的更新转向关注幼儿信息素养的培养。
儿童研究者也应关注信息素养的内涵、如何在幼儿园课程中渗透信息素养的培养等研究课题。
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