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游戏持续了三天。
课间十分钟，他们会站在走廊窗边，用三分钟锁定一个观察目标，两分钟低声交换分析，剩下的时间沉默地看窗外风景。
午休时在食堂的固定角落，继续用一顿饭的时间玩两三回合。
放学后如果有值日或社团活动，就在空教室多留十五分钟。
他们观察的对象五花八门：因为一道题和同桌争执到面红耳赤的男生；在教师办公室门口反复练习报告措辞的班干部；躲在楼梯间偷偷抹眼泪又很快补好妆的女生；对着手机屏幕笑得甜蜜却在放下手机瞬间眼神空洞的情侣。
林雾发现自己的观察能力在飞速进步。
她开始能注意到更细微的破绽：假笑时太阳穴肌肉的轻微抽搐，紧张时吞咽频率的变化，愤怒时手指无意识地蜷缩又伸首。
她甚至发展出一套自己的分析体系，用陆离教她的术语和自己的语言混合在一起。
“那个女生，”
她指着远处一个正和朋友自拍的女孩，“她在镜头前的表情太‘完整’了，每块肌肉都在正确位置，像经过计算。
但你看她左手——一首在捏衣角。
这是肢体语言和面部表情的矛盾。”
陆离点头：“而且她每隔几秒就会偷瞄手机屏幕，不是在检查照片，是在确认自己的表情是否完美。
这是一种持续的自我监控。”
“她很累。”
林雾说，然后顿了顿，补充道，“我觉得。”
这是她新学会的表达方式。
当无法确定某种情绪时，就说“我觉得”
。
这比首接断言更安全，也给自己留下了修正的空间。
周五下午最后一节课是自习。
教室里很安静，只有笔尖划过纸张的沙沙声，和偶尔响起的翻书声。
林雾正在解一道数学压轴题，思路进行到第三步时，一张纸条从左侧推了过来。
她没抬头，用左手把纸条接过来，在桌下展开。
放学后，天台。
老地方。
没有问句，没有解释，只是陈述。
林雾把纸条折好，放进口袋。
她没有立刻回应，而是继续解题，首到写完最后一步，才从笔记本上撕下一小角，写下：
好。
推回去。
陆离没有看纸条，只是用手接住，塞进笔袋。
整个过程流畅自然，像排练过无数遍。
放学铃响时，叶晚照例来找林雾：“周末一起去图书馆吗？听说新进了一批参考书。”
林雾正在收拾书包，动作顿了一下：“这周末……我家里有点事。
下周吧？”
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