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为了保护自己，孩子在面对新环境的时候小心谨慎，沉默寡言，唯恐做错事情。
策略
1.安全认知
教师应大力鼓励孩子，抓住时机表扬孩子，树立他们的自信心，使孩子知道老师喜欢自己。
2.行为强化
为了强化孩子的正向行为，老师应经常找机会与孩子谈天交流。
当孩子说话时，老师可及时告诉她“你的声音很好听”
，鼓励孩子多发言，和孩子聊天。
迎送是幼儿教师主要的工作内容之一，“迎”
是幼儿在幼儿园生活的开始，“送”
是幼儿在幼儿园生活的结束。
教师迎送时的语言是教师与幼儿重要的信息沟通桥梁和思想感情交流渠道。
幼儿不懂文字，说话是他们生活、学习中最基本、最重要的与人沟通的途径。
教师迎送的语言也能在潜移默化中对幼儿的社会交往及思维发展带来很大的影响。
幼儿对离开父母身边、接触不同的人和事物都会有一些担心和恐慌，部分幼儿还会哭闹，有一段不适应期，教师每天的迎送语言能更好地让幼儿适应幼儿园的集体生活，开开心心地来幼儿园，高高兴兴地回家。
★案例二：爱哭闹★
“我要妈妈！
我要回家，妈妈不要我了。”
这是AA在幼儿园说得最多的话。
刚来幼儿园AA就比别的小朋友爱哭，别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开一会儿后停止哭闹，自己玩玩具了，还能和老师一起做游戏。
可AA在早晨来园时不停地哭闹，他像膏药一样粘着妈妈，不让妈妈离开，离开妈妈后就要阿姨抱或者一直站在那里左右摇晃身体，时不时地前后摆动小手。
上课的时候，他吵着要老师打电话：“老师，给我妈妈打电话好不好？老师，打电话。”
他这样反反复复地强调着。
吃中午饭的时间，AA又开始哭闹，不肯吃饭，不停地走来走去，不停地前后摆动着自己的小手，嘴里反反复复地说：“我要妈妈，妈妈来接，妈妈不要宝宝了。”
午睡时，AA不愿意入睡，说妈妈要来接，他要在窗口看着，而且如果老师把午睡室的窗帘放下的话，他会马上扑过来大叫：“不要关牢，拉起来！”
（因为AA很多次看到妈妈在窗口看着他）我尝试着去抱抱他，和他说说话，玩一会儿玩具，转移他离开妈妈的那种焦虑情绪，也试图和他讲道理，但是效果都不好。
分析
AA的行为是典型的依恋行为。
心理学研究表明：依恋是婴儿寻求在躯体上和心理上与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、依偎、追随等。
2～3岁是孩子依恋感最强的时期，也是依恋关系的明确期。
在此阶段，孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。
AA的爸爸在杭州工作，AA主要是和妈妈生活在一起，妈妈走到哪，他就跟到哪，一步都没有离开过妈妈，也很少和别的伙伴在外面玩耍，甚至睡觉的时候还要妈妈抱着睡。
他进了幼儿园，离开了熟悉的家人后，并没有转移依恋的目标。
经过分析，我和配班老师认为：在AA的焦虑中，妈妈的态度是关键。
策略
1.做妈妈的工作
请AA的妈妈用积极的情绪去感染AA。
妈妈可以尝试以下做法。
（1）AA的妈妈在送完孩子后因为舍不得AA哭，经常向AA妥协让步。
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