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可以说为它幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，让他们互相学习，从而达到共同促进、共同发展的目的，促进幼儿社会化的发展。
混龄教育对幼儿身心和谐发展，特别是情感学习具有独特价值，可以角色转变，促差异互补。
年龄不同的幼儿，身心发展有所差异。
同龄班中，认知发展稍迟缓的幼儿无法与同伴同步学习，常常会有消极的情绪。
但在混龄班中，可与年龄较小的幼儿一起学习，获得再学习的机会，幼儿互相取长补短，各取所需，共同发展，体验成功的喜悦，培养自信心。
对年龄小但是发展较快的幼儿来说，有机会与年龄稍大的幼儿一起学习，能够快速提高各方面的能力。
在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起工作、游戏，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色体验、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。
同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的幼儿，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断变化，促进他们不断适应和接受新的角色。
这种较为复杂的动态小型社会环境，为幼儿的情感发展提供了动力和源泉。
★案例★
“妈妈我爱你”
——三八节的混龄活动。
老师分别为各年龄层次的幼儿提供了彩色的小吸管、线、贴画、彩色卡纸等。
大班的小朋友在卡纸上剪出爱心的形状，并用水彩笔进行装饰；小班的小朋友撕贴画，在爱心卡上进行装饰，完成后再共同用剪下的彩色吸管穿出美丽的项链。
6岁的牛牛做事有些急躁，没什么耐心，学习中遇到困难常常会退缩。
这次牛牛和4岁的格格结为一组，格格一直专注地看着牛牛剪卡纸，非常羡慕。
牛牛剪的时候特别认真，也很自信。
“哥哥，我也想用剪刀试一试，好不好啊？”
“可以啊，但是你要按照线来剪，还要注意不要剪到手哦！”
叮嘱完以后，牛牛把剩下的部分让给格格来剪，虽然有的地方格格剪得不是很整齐，但大致的轮廓已经剪出来了。
牛牛自豪地说：“我教会妹妹用剪刀啦！”
格格在穿项链的时候，珠子总是从绳子另一头掉下来，反复穿了三四次，渐渐失去了兴趣。
这时，牛牛帮格格在绳子结尾处打了一个结：“你看，这样就不会掉啦！”
格格开心地鼓起掌来。
小朋友们互帮互助，友好团结，共同体验给妈妈制作爱心卡的乐趣。
端午节，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起观看有关端午节的图片，看奶奶包粽子，学习编鸭蛋网兜、装饰鸭蛋、品尝粽子，在一系列的活动中，让孩子们对端午节的风俗习惯有更全面的了解，体验节日的快乐。
在装饰鸭蛋的过程中，有几个小班的小朋友说：“老师，我不会画。”
老师并没有给他们做出示范，而是请小班的小朋友看哥哥姐姐是怎么画的，他们用了哪些漂亮的颜色，可以用什么图案进行装饰等。
小班的小朋友们开始模仿哥哥姐姐的方法进行装饰，大班的小朋友还主动帮助个别能力弱的小朋友，并不时地提醒他们：“还可以加上彩色的花边”
“可以用小圆点装饰”
“小心不要画到手上”
。
分析
在混龄活动中，小的孩子喜欢模仿大的孩子，大的孩子会努力做得更好，给弟弟妹妹做好榜样。
一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是会不断变化发展的，如从最初的被照顾发展到照顾别人，从一个“弱者”
，努力地学习“强者”
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