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问题三如何做个幼儿喜欢的教师？——走好职业生涯第一步
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幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。
师幼交往是幼儿社会性发展的重要内容。
在师幼交往中，既有教师对幼儿的喜欢，也有幼儿对教师的喜欢，而后者直接影响了幼儿交往的主动性。
那么如何走进孩子们的心里，做一个幼儿喜欢的教师呢？这就需要幼儿教师对自己的职业生涯有一个很好的规划。
★案例★
早上来幼儿园时，冰冰很伤心地抱着奶奶哭，不肯进入室内。
在老师和奶奶的共同努力下，冰冰进了室内，但是冰冰仍然无法停止哭泣。
这时孩子们都在吃饭，老师就把冰冰叫到睡眠室，拉着冰冰的手，同时看着她的眼睛，“冰冰，我们单独聊聊吧。”
冰冰这时的情绪已经有所缓和，虽然仍在抽泣，但已经努力在控制自己的情绪。
“冰冰，幼儿园这么多小朋友都很喜欢你，他们都等你来吃饭呢，而且老师也很喜欢冰冰。”
看冰冰的情绪有所缓和，老师说“那我们拉个钩吧，一会儿好好吃饭。”
冰冰很爽快地和老师拉了钩然后自己去洗手，安静地开始吃饭。
冰冰快吃完饭时，教师又说：“冰冰，我们明天开开心心地来幼儿园，好吗？”
冰冰只是看着老师，老师又用缓和的语气说：“你这样哭奶奶会伤心的，而且眼睛会痛的……”
没等老师说完，冰冰用一只手捂着眼睛，另一只小手摆动着说：“别说了，别说了。”
分析
第一，情绪在学前儿童心理活动中起着非常重要的作用，这是学前儿童不同于年长儿童的突出特点。
学前儿童的行为充满情绪色彩。
在日常生活中，情绪对学前儿童的心理活动和行为的动机作用非常明显。
情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。
学前期儿童的情绪反应主要和他的基本生活需要是否得到满足有关，但还有大量与社会性需要有关的因素也会影响学前儿童的情绪。
第二，针对冰冰早上入园的哭泣，她的情绪反应应该完全是与社会性需要有关。
一方面可能是孩子对家人很依恋，所以每天早上和奶奶的分别对她都是一种很大的痛苦，可能她自己也很苦恼，也不想用这种哭的方式和奶奶告别，但她毕竟是孩子，情绪调节能力还没有达到一定的程度。
从案例中的后半部分可以看出，冰冰的哭泣不完全是闹人。
另一方面，可能是孩子缺乏安全感，从冰冰的语言发展来看，她已经能够很清楚地表达自己的意思，哭泣的现象应该是逐渐减少的，而且其自我控制和掩饰内心不愉快的情绪能力也在逐渐形成。
第三，建议家长在孩子入园时，尽量给孩子时间调整情绪。
早上入园前尽量用言语鼓励孩子。
如“冰冰，今天奶奶希望你表现很棒，而且爸爸妈妈会在视频上看见你的；我们拉钩今天不哭了，奶奶把你送进幼儿园并不是不爱你了，我会想你的”
。
和孩子说话的时候，尽量用充满爱的眼神看着她，让她明白虽然把她送进幼儿园，但是对她的爱是不会变的。
策略
首先，幼儿教师要做一个微笑的教师，给予孩子们充分的信任感。
微笑是幼儿教师无形的，也是最美丽的语言。
微笑也是抚平孩子心灵伤口最好的良药。
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