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因此，组织活动结束后教师应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量做辩证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”
与“生”
的情况有更全面的把握。
如公开课效果不好，教师往往会说“这些孩子没配合好”
，其实还需要教师反思自己：是否了解孩子以及他对于相关学习内容的把握如何；活动中是教师一厢情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受；教师的提问语言是否能够让幼儿明了教师的要求和意思，等等。
教师要学会从自己身上找原因、求对策。
★反思案例二：主题活动——春天在哪里★
在开展主题活动“春天在哪里”
的初次谈话中，我发现孩子们对春天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，但是当问到什么是芽，什么是冬眠，孩子们则难以回答。
因此，如何根据幼儿当前的水平帮助幼儿丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？“春天在哪里”
这个主题内容复杂、头绪繁多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入传统教育的模式。
基于对本班幼儿的分析和思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来满足不同幼儿的需要。
几个线索同时展开，不仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼儿与同伴共同分享自己获得的经验。
思来想去，我决定做这样一次尝试。
三、综合分析——写教与学
教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课—备课—上课—写教学反思”
的基本程序。
一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。
如幼儿的兴趣和接受程度如何，教法应用如何，幼儿的主动性有没有得到发挥，提问的效果怎样，环境和材料的互动效果怎样，幼儿的学习是否出现困难，幼儿学到了什么，有没有达成预期的目标，等等。
一个主题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析，通过这几个活动能不能完成主题总目标预设的要求，开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验、效果好，哪些内容远离幼儿的生活经验、幼儿缺乏兴趣，效果不够理想；主题展开中哪些内容是有机生成的；教师如何对幼儿进行跟踪观察，激励幼儿自主探索、多元表达。
也可进一步反思，在主题背景下如何兼顾领域平衡等。
总之，教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素分析出来，记录在教学反思中，以不断丰富自己的教学经验。
★反思案例三：体育活动——青蛙跳★
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。
一节课能有一个特色，有一个闪光点，有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。
常州市一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单。
他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”
，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”
，让青蛙选择宽窄不等的距离跳过“河”
。
有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记录下来，写下该活动的特点，以便日后有重点有选择地采用，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色，久而久之，有利于形成教师个性化的教学特色。
★反思案例四：科学活动——橘子和柚子★
这次活动中我们充分调动幼儿的多种感官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来发现橘子和柚子的不同之处，并要求幼儿做记录。
儿童的成长有自己的步调，儿童有自己独特的理解与思维方式，教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之中，意料之外”
的想法。
如活动中杨凯和居婷波小朋友想到了用棉袄和裙子来记录柚子皮的厚和橘子皮的薄。
而一向害羞的袁琦小朋友居然能主动要求让他来做记录，让我感到非常惊喜。
从孩子们活动中的表现来看，幼儿的能力并不是我们想的那样弱，而是很有潜力可挖。
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