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如何开展教科研工作、提高教师的专业素养，以创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康和谐发展，这是目前摆在幼儿园面前的一个值得思考的问题。
笔者认为，幼儿园的教科研工作应该以教室为研究场所，以教育活动为研究内容，从教师熟悉而擅长的日常工作出发，在教学中探究，在探究中反思，在反思中成长。
1.正确认识教科研，克服对教科研的畏难心理
不少教师认为科研高深莫测，高不可攀，对科研存在畏难心理，常常谈科研色变。
在教研活动中，老师很愿意针对某一次教育活动或某一个教育情境各抒己见，充分表达自己的观点，一旦上升到科研的层面，老师们就会哑口无言，无所适从。
其实，从广义的角度讲，科研包含了教研，只不过科研的计划性、系统性更强。
幼儿园教师更适合以教研活动为基础，在教研活动中去发现问题，再尝试从科研的层面来解决问题。
2.教师要以研究的眼光看待日常工作
苏霍姆林斯基曾经这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
教师的研究存在于教学活动之中，教师要以研究的眼光看待自己的日常工作。
教室就是教师天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的教室里进行观察与研究的过程。
在这个实验室里，幼儿是熟悉的，环境是熟悉的，工作内容是熟悉的。
哪些孩子性格内向，哪些孩子富有创意，哪些孩子需要鼓励，哪些孩子渴望教师更多的关注……这些情况教师都了如指掌，易于收集到珍贵的原始素材。
教室犹如一台摄像机，幼儿的学习、生活和游戏都无一遗漏地呈现在教师面前，自然而真实，便于教师去观察，去发现，去理解，去欣赏。
这样的研究紧密结合了教师的工作，既不会增加教师的额外负担，又易于达到教研相长的效果。
3.教师要以探究的目光研究幼儿
幼儿园教师的研究离不开幼儿，最终的目标也是服务于幼儿。
要实现这一目标，必须尊重幼儿，了解幼儿，以探究的目光研究幼儿。
尊重幼儿，了解幼儿，并不是一句空话，应当体现在行动上。
一句不经意的话，或许是孩子内心强烈的渴望；一个看似简单的动作，或许是孩子无数次努力的结果；一次错误的背后，或许隐藏着孩子好奇、探究的科学精神……只有尊重孩子，才会主动接近孩子，才能破译孩子的密码，了解他们的所思所想，为他们提供内心真正需要的东西。
孩子的世界是丰富多彩的，教师只要仔细观察，就会有意想不到的收获。
4.教师要以审视的目光反思自己
反思学习是教师专业成长的一个非常重要的手段。
大教育家孔子就曾提倡“一日三省”
，作为教育工作者的我们更应该以审视的目光反思自己，促进自己的专业成长。
教师应该反思些什么呢？反思我们设计的教育活动是否抓住了孩子的兴趣点、关注点？反思在教育活动中，我们是按自己预定的计划一成不变地实施，还是根据孩子的反应做一些灵活的调整？反思在教育过程中，我们是否关注到了每一个孩子，尊重孩子的个体差异，让孩子能够在自己原有的水平上得到进一步的发展……反思可以促进教师不断改进工作，积累经验，调整自己的教育行为，使之更符合新《3—6岁儿童学习与发展指南》的理念。
通过反思，教师能学会发现问题，提出问题，解决问题，在反思中学习，反思中提高，反思中成长。
科学的道路上没有平坦的大道。
在进行科学研究的探索中，我们曾有过“独上高楼，望尽天涯路”
的孤寂，也有过“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”
的执着。
幼儿教师只要立足本职，在日常工作中探究、反思，就会不断成长，就会收获成功的喜悦，科研之门也会向我们敞开。
附：
关注《3—6岁儿童学习与发展指南》，培养幼儿科学素养
作者：费娇莹指导教师：李杨
2012年9月，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），为教师提供了明确的儿童学习与发展内容，以及如何促进儿童学习与发展的科学依据。
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