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，发展成为“强者”
。
随着年龄的增长、身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发生变化。
混龄教育活动为儿童的这种发展变化提供了有利的条件。
由于幼儿这种不同社会角色的转换，使得他不断调整自己的行为，控制自我的能力，逐渐内化为一种良好的学习习惯。
混龄教学活动可以有效促进幼儿学习的主动性。
在幼儿的团体生活中，有许多教育资源，而同伴是幼儿学习的重要教育资源之一。
在混龄活动中，虽然幼儿的发展水平因年龄的不同而存在着很大的差异，但正是这种差异，给了幼儿更多了解他人、向同伴学习的机会。
幼儿是好模仿的，而模仿最好的对象就是伙伴，这是成人代替不了的。
不同年龄的伙伴在一起，可使他们每个人在某些时候成为别人的“老师”
，互帮互学，树立合作意识。
教育家艾伦研究发现，同伴教学对扮演教育者角色的儿童有正面的影响。
幼儿喜欢比自己大两三岁的同伴指导，学习效果并不比教师或其他成人直接指导的差。
混龄模式以大带小、以小促大的氛围，使得幼儿相互为师，善于互相帮助。
幼儿之间的合作是一种自发的行为，真实而自然。
他们在混龄活动中，会根据各自不同的知识背景和经验，为实现共同的目标出谋划策。
策略
1.游戏策略
混龄活动中，小孩子与大孩子一起游戏、生活，因而有机会向大孩子学习并得到他们的帮助，大孩子也能找到自己应有的位置，他们在一起，合作的机会多，竞争的压力小，合作成功的概率高。
如幼儿园教师设计一些混龄游戏，大家一起观察、讨论与动手操作，共同探索完成活动。
孩子们在相互效仿、帮助中体验合作成功带来的喜悦，大大提高了幼儿间相互合作的主动性，增强了幼儿的合作意识。
2.指导策略
混龄班孩子的发展水平存在差异，教师要提供不同的并且充足的材料来满足不同年龄幼儿的需要，应针对不同幼儿的发展水平，给予不同的问题和任务，把每个幼儿从低水平向高水平引导。
教师要善于创设问题情境，提问时要针对不同孩子有不同难易程度的问题，多向孩子反问为什么。
3.家园合作
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和活动参与，并帮助家长提高教育能力，共同促进幼儿发展。
有研究表明，家长参与幼儿园活动的多少与幼儿身心发展的总体水平呈正相关，家长参与幼儿园的活动越频繁，幼儿身心发展的水平也就越高。
因此，可以通过家长会、讲座、观摩课、家长开放日等常规活动，让家长对混龄教育充满信心，并使其对混龄教育的优势加深理解，做到主动配合幼儿园的混龄教育。
此外，家长可以利用节假日的时间相互邀请、做客，结伴去社区、郊外等开展一些有益的活动，充分利用自然环境和社区的各种教育资源，以扩展幼儿的学习和活动的空间。
一些认知发展的研究表明，相互交往的幼儿，无论年龄大小，当他们处于不同的理解水平时，认知冲突就会产生，在解决同一问题时，理解水平相对较低的幼儿更可能向理解水平较高的幼儿学习，同时提高自己解决问题的能力。
混龄教育确实有利于幼儿身心的全面和谐发展，但带给我们的挑战也是显而易见的。
作为一名幼儿园教师，必须学会与幼儿交往，善于观察幼儿，大胆合理地采取开放、个别的教育，学会针对共性以及根据每个孩子的不同特点和发展水平进行个别指导，让孩子能够自由地学习，充分地思考。
同时，在教育过程中，充分发挥“儿童教育儿童”
的方法，使每个孩子身心同步成长。
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