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同时，对孩子正常的生理发育也不利。
如教孩子写字，因为幼儿手部肌肉尚未发育成熟，控制笔画的能力还很差，难以形成正确的书写姿势和习惯。
因此，幼儿园教育“小学化”
完全违背了幼儿的成长规律和教育规律，应当禁止。
因此，我们对幼儿园的教学活动首先要有正确的认识，它与小学的教学活动有很大区别，幼儿园教学活动更灵活，形式丰富、种类多样。
幼儿园的教学活动主要是指教师有目的、有计划、有组织的集体教学活动，较常见的教学活动类型有领域活动、主题活动、综合活动等。
二、幼儿园的定位与培养目标
幼儿园教育是指3岁至入小学前的教育，从宏观上讲，幼儿教育是由幼儿园、家庭和社会共同来实施的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”
。
“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，为满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”
同时，强**育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”
。
用一句话对此进行概述，即“一切为了幼儿的身心发展”
。
幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
但是，目前国内却出现了一些幼儿园小学化的倾向，笔者认为主要有以下几种情况。
第一，分学科学习小学课程内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、四书五经等幼儿难以理解的内容，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”
等教学目标。
第二，小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。
第三，统一使用教材和教辅材料，满篇文字，图画很少，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。
第四，以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。
第五，无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。
第六，采用“粉笔+黑板”
的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。
第七，玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。
第八，不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。
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