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二、儿童发展研究的成果与进展
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1979年中国学前儿童研究有了新的起点。
当年召开了第一次全国教育科学规划会议，将幼儿教育纳入国家教育科研规划，各地相继设立儿童研究机构。
如1981年上海社会科学院青少年研究所成立，主要关注家庭教育和儿童发展研究议题；1982年成立的中国儿童中心主要关注校外教育、儿童活动娱乐和儿童发展等。
[2]1984年中国教育学会成立了儿童教育心理学研究会，在全国范围内开展儿童研究工作。
20世纪80年代学术活动与科研项目越来越多，国家级教育科学研究项目数量由“六五”
规划的1个增加到“七五”
规划的9个。
其中有代表性的是朱智贤主持的跨“六五”
“七五”
两个五年计划的国家级重点项目——中国儿童青少年心理发展特点与教育。
这一阶段出版了一批有分量的儿童心理学与教育心理学专著，例如：《智育心理学》（1981，冯忠良）、《思维发展心理学》（1986，朱智贤、林崇德）等。
1985年，北京师范大学成立中国第一个儿童心理研究所，并创办我国第一份公开发行的儿童心理和教育学术杂志《心理发展与教育》，标志着我国儿童心理的科学研究走向成熟。
这10年间我国的儿童心理与教育研究者开展了广泛的国际交流与合作。
华东师范大学心理系、北京师范大学儿童心理研究所、北京大学心理系、中国科学院心理研究所、中国儿童发展中心等都受邀成为国际行为发展研究会（ISSBD）的成员单位。
在研究方法上，自1980年起我国重新恢复心理测验方面的研究。
林传鼎、张厚粲、李丹、龚耀先等都在心理测量学方面取得了较好的成果，并于1987年出版了《心理测量》专著。
[3]研究方法上的进展大大推动了当时的儿童心理研究。
这一阶段儿童发展研究主要集中在制定儿童发展的指标与参数、探讨儿童发展的规律上。
[4]研究成果集中在以下几个方面。
（一）儿童体格发育
改革开放初期，国家相关部门进行了一系列大规模的调查研究，以了解我国幼儿的体格发育情况，掌握我国儿童生长发育的标准。
1975年在卫生部领导下，由首都儿科研究所牵头，成立了九市儿童体格发育调查协作组，对北京、哈尔滨、西安等9个城市及其郊区农村的0～18岁的27万余名儿童青少年进行了体格发育调查。
此后于1985年在上述地区进行第二次横断面调查，共调查0～7岁儿童15万余人。
[5]1985年4月至10月，又对吉林、山西等10省（直辖市、自治区）城乡0～7岁儿童的体格发育进行了调査。
与1975年相比，我国1～7岁儿童身高平均增长约1.5厘米，体重平均增长约0.5千克。
1991年，首都儿科研究所等单位对北京、南京、广州等代表我国北部、中部、南部的8个城市的890名健康婴儿进行调查，首次获得了中国儿童婴儿期生长发育的主要参数。
研究表明，3月龄和12月龄是婴儿生长发育的两个关键时期，前者代表婴儿生长发育的第一个高峰，后者则是幼儿生长发育的起点。
[6]
除了医学研究机构外，我国的教育部门也在关注幼儿的体格发展。
1984年至1986年，中央教育科学研究所幼教研究室与16个省（自治区、直辖市）幼教工作者协作开展了“我国幼儿形态、机能、基本体育活动能力的调查研究”
，研究共获得3.4万余名幼儿的58万个数据，为我国幼儿生理素质发展的有效教育行为提供了可靠依据。
该研究的对象为我国汉族、蒙古族、朝鲜族、维吾尔族、哈萨克族、回族、苗族、壮族等多个民族的幼儿，分为7个年龄组进行测査（3岁、3岁半、4岁、4岁半、5岁、5岁半、6岁）。
具体的测査项目有形态指标8项（身高、坐高、腓骨头高、体重、头围、胸围），生理机能指标7项（呼吸差、心率、呼吸率、肺活量、动脉血压、握力、背肌力），基本体育活动能力指标8项（坐位体前屈、立定跳远、纵跳、沙包掷远、20米跑、100米跑、200米跑、300米跑）共19项。
该研究是我国第一次大范围对3～6岁幼儿形态、机能、基本体育活动能力的多类别、多指标测査，它不仅为中国幼儿体质测査工作经常化、制度化奠定了基础，而且成为广大幼儿园教师开展体育教学的重要参考依据。
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