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曹强一看文件內容，脸色也变得很奇怪，赶紧把文件递给郭校长。
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郭校长打开一看，周铂让列印的居然是一份补充合同协议。
协议內容很简单，核心是关於这个大数据模型的著作权：模型的著作权归周铂所有，学校拥有使用权；
但学校除了给江城县一中初三学生使用外，若要交给第三方使用，必须经过周铂同意，且不得用於盈利。
郭校长看完协议，把它递给龚主任，两人面面相覷——这份协议，完全不像一个初三学生能写出来的。
而且周铂对自己的模型这么有信心，篤定能提高全校学生的成绩。
龚主任把协议放在桌子上，对周铂说道：“模型能不能演示一下？我们看看怎么用。”
其实刚刚周铂说的话，已经让龚主任有些心动了——学生学习的核心不就是查漏补缺吗？
这本来就是让学生进步最好的办法。
所以老师才会让学生做错题本，收集自己的错题，反覆查看练习，只有这样才能提分。
可这个办法，在实际中很难落地：一方面传统错题本模式太浪费时间，不少学生抄几道错题就耗完一节课，更別说后续对错题的练习了。
另一方面，又有多少学生会进行系统性练习呢？
大家大多是“哪里生病治哪里”
——这道题做错了就改这道，那道题错了就重做那道，根本没有系统性地去深究：自己为什么会错？是哪个知识点有薄弱？
第三，也是最重要的一点：学生太多，老师太少，老师没办法对每个同学进行针对性教学。
一个班往往有六七十个学生，老师上课只能广泛地讲，追求“最大公约数”
，根本没办法针对某个同学的某个错误知识点、某个薄弱环节，去深入研討和辅导。
龚主任有些著急地问道：“周铂，你赶紧演示一下！
你刚才说，把每个学生的试卷、习题数据录进去，就能让学生针对性练习薄弱环节，这具体怎么操作？这么多试卷和习题要录进去，这可是个庞大的工程啊！”
周铂反问：“龚主任，有学生的试卷吗？”
龚主任立刻拿出手机给廖飞打电话，让廖飞先把沈秋萍近期的试卷送过来。
廖飞接到电话后，忙里忙慌地赶到机房，还急著问周铂：“周铂，你的模型搭建好了？”
周铂只是笑了笑，没回答，隨后就开始操作电脑。
他解释道：“刚才我已经说了，针对每个学生都有一个帐號。
比如沈秋萍，帐號就是她的学號，初始密码是0到8。”
周铂一边说，一边登录进沈秋萍的帐號，然后用手机把廖飞带来的试卷一张一张拍下来，上传到电脑，再拖进系统里——系统很快就自动识別了沈秋萍的试卷，开始分析。
老师们傻眼了，还以为得一道题一道题的输入进去，没想到是自动识別上传！
这！
这是一个初中生能搞出来的事？
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